Estrategia Didáctica para el Aprendizaje de Polinomios de Primer y Segundo Grado
DOI:
https://doi.org/10.58299/edu.v1i1.9Palabras clave:
Matematicas, Educación, PolinomiosResumen
En este artículo se describen los avances de investigación en donde se estudian los efectos de la propuesta didáctica regla de cuatro,centrada en el uso de cuatro representaciones semiótica en el tema de
polinomios. Las representaciones utilizadas son algebraicas, numéricas,gráficas y verbales. Se diseñaron actividades con el uso del software geogebra para la representación gráfica. para la recoleccion de información cuantitativa se diseñó un examen antes y después del tratamiento. Los datos se analizarán con el estadístico t-student. Para el análisis cualitativo se diseñó un cuestionario para conocer la opinión de
los estudiantes hacia el trabajo con el software y sobre la estrategia didáctica. Hasta este momento se ha realizado el análisis bibliográfico, se han diseñado un tutorial de software geogebra y un cuaderno de las actividades de acuerdo a la propuesta. En posteriores fechas se aplicará el experimento y se analizarán los resultados.
Citas
Buyükköroglu, T. (2006). The Effect of Computers on Teaching the
Limit Concept. International Journal for Mathematics
Teaching and Learning , 396.
Castañeda, J. (2008). Una aproximación al proceso de comprensión
de los numerales por parte de los niños: relaciones entre
representaciones mentales y representaciones semióticas.
(Spanish). Universitas Psychologica, 7(3), 895-907.
Cepeda F. (2004). Experiencia Masiva sobre uso de Tecnología en la
Enseñanza de las Matemáticas en Coahuila. Cuarto Congreso
Nacional y Tercero
Internacional: “Retos y Expectativas de la Universidad” Universidad
Autónoma de Coahuila. Recuperado de:
http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%2
/Mesa%202a/m2a03.pdf
Chandler, D. (2007). The Basics Semiotics. New York: Taylor &
Francis Group. Recuperado de
http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=T3yKcMn
QzE0C&oi=fnd&pg=PP1&dq=Chandler,+D.+%282007%29.
+The+Basics+Semiotics.&ots=HYnjxnEpW4&sig=y4fiUpeu
a-dv-Sbpeh2ymKmPHTY#v=onepage&q&f=false
D´Amore, B. (2006). Objects, Meanings and Semiotic
Representations and Sense. Relime, Special Number , 177-
Recuperado de
http://www.dm.unibo.it/rsddm/it/articoli/damore/580%20Obj
etos%20y%20sentido%20RELIME%20speciale.pdf.
D´Amore, B. (2006). Objetos, Significados, representaciones
semioticas y Sentidos. Relime, Special Number , 177-195.
Duval, R. (1997) Registros de representación semiótica y
funcionamiento cognitivo del pensamiento. Investigaciones
en Matemática Educativa II. Grupo Editorial Iberoamericano.
México.
Duval, R. (2006). A Cognitive Analysis of Problems of
Comprehension in a Learning of Mathematics. Educational
Studies in Mathematics, 61(1/2), 103.131.
Duval, R. (1998). Registros de representación semiótica y
funcionamiento cognitivo del pensamiento. En F. Hitt (Ed.),
Investigaciones en matemática Educativa II (pp. 173-201).
México: Grupo Editorial Iberoamérica.
El Winplot como Recurso Didáctico en la Enseñanza de las
Matemáticas. (2011). Recuperado de
http://portal.perueduca.edu.pe/Docentes/xtras/pdf/libro_winpl
ot.pdf
Fennel, F. (2006). Representation—Show Me the Math! National
Council of Teacher of Mathematics , 1. Recuperado de
http://www.nctm.org/about/content.aspx?id=9500.
Hitt, F. (1998). The Role of the Semiotic Representations in the
Learnig of Mathematics. Proceedings of the British Society
for Research into Learning Mathematics , 23-28. Recuperado
de http://www.bsrlm.org.uk/IPs/ip18-3/BSRLM-IP-18-3-
The Rule of four (2100). Recuperado de http
http://www19.homepage.villanova.edu/alice.deanin/courses/
Mat7310/rule%20of%20four.htm
García, M. y Romero, I. (2009). The influence of new technologies
on learning and attitudes in mathematics in secondary
students. Electronic Journal of Research in Education
Psychology. No. 17, Vol 7(1) p. 369-396. Recuperado de
http://www.investigacionpsicopedagogica.
org/revista/articulos/17/english/Art_17_306.
Konyalioglu, S. (2005). The Role of Visualization Approach on
Student’s Conceptual Learning. International Journal for
Mathematics Teaching and Learning , 47.
Lundin et al. (2004) National Council of Supervisor of Mathematics.
Journal of Mathematics Education Leadership. Mathematics
Preparation for College: Some Things We Learned the Hard Way, and What We Do About Them. Volume 7, Number 2.
Fall – Winter, 2004-2005. Pp. 18
Ortega, M. (2006). Una Propuesta Didáctica para la Enseñanza de la
Función Exponencial y Logarítmica con el uso de Diferentes
Registros de Representaciones Semioticas. Tesis de Maestria
no publicada. UdeG. Guadalajara, Jalisco. México.
Radford, L. (2006). Introducción, Semiotica y Educación
Matemática. Revista Latinoamericana de Investigacion en
Matematica Educativa , 7-21.Recuperado de
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/335/33509902.pdf.
San Martin, O. (2012). Un registro de representación semiótica de
naturaleza Geométrica para la trigonometría. Recuperado el
de marzo de 2012, de
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/
ponencias/at05/PRE1178828913.pdf
Schenkel B. (2009). The Impact of an Attitude toward Mathematics
on Mathematics Performance. Tesis. Recuperado de
http://etd.ohiolink.edu/sendpdf.
cgi/Schenkel%20Benjamin%20D.pdf?marietta1241710279
Vygotsky, L. S. (1995). Pensamiento y Lenguaje. Rusia: Ediciones
Fausto. Recuperado de
http://pasasparalamemoria.blogspot.com/2008/08/descargalibro-
pensamiento-y-lenguaje.html.
Descargas
Archivos adicionales
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2013 EDUCATECONCIENCIA
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
